Другие журналы

научное издание МГТУ им. Н.Э. Баумана

НАУКА и ОБРАЗОВАНИЕ

Издатель ФГБОУ ВПО "МГТУ им. Н.Э. Баумана". Эл № ФС 77 - 48211.  ISSN 1994-0408

Предназначение инженера, или что делать по окончании высшей школы

# 03, март 2014
авторы: Алексеева Е. К., доцент РК-2 Яминский А. В.

УДК 378.1Россия, МГТУ им. Н.Э. Баумана

Предназначение инженера, или что делать по окончании высшей школы

Engineer's Destiny, or What to Do after Graduation

Е.К. Алексеева, Студент-дипломник МГТУ им. Н.Э. Баумана

Ye.K. Alekseyeva, BMSTU Diploma Student

А.В. Яминский, руководитель школы «Профессиональный английский в мире бизнеса», доцент МГТУ им. Н.Э. Баумана

A.V. Yaminsky, BMSTUProficientEnglishintheBusinessWorldPilotSchoolDirector, AssociateProfessor

 

 

Данная статья – вторая в серии публикаций от имени студентов МГТУ им. Н.Э. Баумана (см. «Русский инженер», №2(37), 2013, с. 47-48) – слушателей инновационного курса «Профессиональный английский в мире бизнеса» (PEBWBMSTU) [1, 2]. Эти статьи посвящены анализу ситуации в системе образования с позиции главного заказчика знаний – студента. В первой статье изложены последствия введения единого государственного экзамена. В настоящей работе показана эволюция мироощущения студента инженерного вуза и перспектива его трудоустройства.

 

Признание студента-дипломника

Лето 2008 года. Ты только что окончил школу, попрощался с друзьями и все разъехались, кто куда. Кто-то поступил на экономиста, кто-то на специалиста по маркетингу, кто-то на юриста. Но ты выбрал другой путь. Ты захотел стать инженером! Ведь стать инженером казалось для тебя чем-то особенным. Стать инженером, это значит стать не таким как все, не просто уметь красиво говорить и размышлять над проблемой. Это еще и приобрести способность делать что-то своими руками, применить знания, полученные за партой, на практике. Стать инженером – это значит стать человеком, который строит окружающий мир. Ведь ни одно предприятие, ни одно здание, сооружение невозможно спроектировать и построить без инженеров. Ты поступаешь в университет в полной уверенности, что тебя ждет надежное и светлое будущее. День за днем ты впитываешь, как губка, знания, которые тебе передают опытные и мудрые профессора (которых с каждым годом неминуемо становится меньше и меньше). Каждый день ты ломаешь голову над очередной задачей – а как правильнее решить поставленную перед тобой задачу, а что нужно сделать, чтобы наша жизнь стала еще лучше. Проводишь ночи напролет, готовясь к защите проекта, стараясь исправить все, даже самые незначительные ошибки, просматриваешь десятки книг. Порой даже отказываешься от встречи с друзьями или просто от какого-то интересного мероприятия, чтобы еще чуть-чуть почитать, посмотреть. Ведь ты хочешь стать не просто инженером, а инженером высшей пробы! Пролетает год, потом два. Ты до сих пор веришь в то, что выбрал самый лучший путь. Не самый легкий, но определенно лучший. Первое сомнение по поводу этого выбора закрадывается после 3-го курса, а вернее после первой практики на производстве. Ты идешь на предприятие и ждешь, что наконец-то сможешь попробовать свои силы уже по-настоящему, сможешь посмотреть на все, что изучал до этого, изнутри, задать все интересующие вопросы. И каково же твое удивление, когда картина, нарисованная в воображении совсем не соответствует действительности – тебя привели на предприятие, оборудованное «по последней моде» станками 40-х годов, показали полуразвалившиеся цеха, покрашенные уже давно облупившейся краской и выдали чертежи того же года, что и станки, в качестве материала для ознакомления. И все! В первые минуты создастся впечатление, что это какая-то ошибка, что тебя сюда привели. Тебе кажется, что ты здесь совсем никому не нужен. Но нет. Ты все-таки можешь задать вопросы и на некоторые из них даже получить ответы. А еще к тебе могут подойти и предложить работать на старших курсах на этом предприятии. После всего увиденного сначала возникнет реакция, что нет, в таких условиях существовать как-то совсем не хочется. Но вдруг зарплата, которую предложат, сможет исправить первое впечатление?! Да и предприятие занимается выпуском нужной для страны продукции. Может быть, подумаешь ты и ответишь на предложение этими же словами. Проходит еще год, еще одна практика. Ситуация с ее проведением абсолютно не меняется. И ты уже смирился с этим. Ты понимаешь, что возможно это потому, что у тебя пока еще недостаточно опыта, да и срок практики невелик, чтобы тебя уже сейчас начинали вовлекать в процесс производства. Поэтому пока лучше сосредоточиться на учебе. Скоро диплом. Проходит еще полгода, год. И вот ты уже выпускник. Самым счастливым человеком на Земле ты получаешь свой диплом. Ведь это не просто бумага. Это диплом одного из лучших технических ВУЗов страны! С таким образованием ты не пропадешь нигде. Тобой гордятся твои родители, тебя хвалят друзья. После недолгого празднования столь знаменательного события, катания на тазиках и фотографий в альбом выпускника ты возвращаешься  к реальной жизни. И  перед тобой встает вопрос – чем заниматься дальше. Нужно искать работу. Может устроиться на предприятия, где проходила практика? Тебя возьмут туда точно! Но впечатление, оставшееся после нее, еще пока не совсем забылось. Возвращаться туда не хочется. А когда ты потом интересовался зарплатой инженера на этом предприятии, сумма тебя совсем не впечатлила. Однако обещают постоянный карьерный рост. Но «как долго и куда расти будешь», так и не сказали. Там еще есть доплата молодому специалисту – целых 2 500 рублей. Все равно не то. Видимо предприятие небольшое, и не может себе многого позволить. Но есть же и другие. Ты как раз сегодня шел из метро и взял газету с объявлениями о работе. Итак, тебе нужна графа «требуется инженер». Вакансий много. Но какого же твое удивление, когда ты видишь объявление «требуется уборщица в компанию. Ставка 20 000 руб.» и рядом другое объявление – «требуется инженер по специальности авиационное моторостроение. Ставка 22 000 руб.». Сначала возникнет ощущение, что в газете опечатка. Как может разница составлять всего 2 000 руб.? Ведь я же инженер! Я учился 6 лет. И не просто учился, а «пахал»?! Но нет, после еще нескольких объявлений ты понимаешь, что в газете нет опечатки. А тогда где она? Волна разочарования может захлестнуть тебя с головой. Сразу возникнет много вопросов – а зачем тогда я старался? За что я боролся? Можно было перестать упорствовать, перестать вгрызаться в гранит науки, сдавать все на тройки, списав со шпаргалки и ни о чем не думать. Зато было бы много свободного времени чтобы, например, уже на 2-3 курсе начать работать продавцом или охранником. А что, не плохой вариант! И диплом через 6 лет, да еще и зарплата «капала» бы. А то, что в дипломе оценки выше тройки не поднимаются, – так это сейчас никому не важно. Выписку из диплома не смотрят при приеме на работу. Главное корочка. Но ведь ты же так не хотел! Ведь ты же хотел стать кем-то, кто будет строить будущее своей страны, кто сможет что-то поменять в нашей жизни к лучшему! И что в итоге? Твои одногруппники, кто не «парился» по поводу учебы, сейчас гораздо в более выгодном положении. А что тебе? Идти все-таки на предприятие, где проходила практика, и надеяться, что когда-нибудь твой труд оценят по достоинству? Можно еще принести себя в жертву науке, устроившись в какой-нибудь научно-исследовательский институт, и работать «за идею». Или просто забыть про то, кем ты хотел стать и найти место поуютнее? Пусть не по специальности, но зато зарплата будет выше, а уровень ответственности ниже. Можно еще попробовать устроиться в зарубежную крупную компанию, по специальности, как ты и хотел. И с зарплатой тут ситуация гораздо лучше. Да и не только с ней. Пожалуй, да, это выход. Правда, в таких компаниях нужно знать язык. Но это не проблема для тебя, ведь в университете, где ты учился, была возможность выучить язык, и ты ей воспользовался. После успешно пройденного собеседования, убедившись в твоих знаниях и способностях, такая компания расскажет тебе про стиль работы. Про то, что в течение 5-7 лет ты будешь работать над проектами по всему миру, в самых разных условиях. Это звучит безумно интересно и заманчиво. Вместе с тем, что ты будешь зарабатывать неплохие деньги, ты еще и мир посмотришь! Но когда и куда тебя «занесет» совсем неизвестно. Готов ли ты к этому? Готов ли на протяжении 5-7 лет не иметь дома, постоянно переезжая из одной точки в другую, не иметь семьи, не иметь возможности в любую минуту, когда потребуется, быстро приехать  домой, к родным? Такой выбор сможет сделать не каждый. Вот и получается, что ты либо оставляешь все, что тебя держит здесь, и отправляешься навстречу неизвестному, но заманчивому будущему, либо остаешься и надеешься, что наступит время, когда тебя оценят по достоинству. Хочется верить, что это время наступит, и как можно скорее. Чтобы слово инженер ассоциировалось не только со зря потраченным временем в университете, а с надежным и светлым будущим. Будущим – дома. Раньше мы запускали ракеты в космос, первыми строили атомные станции, аварии – редкость. А сейчас? Неужели мы так сильно изменились, стали настолько меркантильными, приземленными, не способными на покорение новых вершин?  Я не верю в это, не верю, что наше государство не способно на что-то большее, чем оно являет сейчас.

 

Да, времена меняются. С некоторых пор в МГТУ им. Н.Э. Баумана регулярно проходят представительные ярмарки вакансий для дипломников и выпускников университета. Однако при внимательном рассмотрении обнаруживается, что ниша предложений для элитной категории выпускников вежливо пустует. Или еще рано применять этот термин к едва оперившимся инженерам? Судя по портретной галерее лучших выпускников технического университета летом на Дворцовой площади университета – сравнительно новая традиция МГТУ – такие выпускники есть.

Практика мониторинга деятельности выпускников средней и высшей школы в мире не нова. Она позволяет установить несоответствие требований рынка труда и деятельности образовательных учреждений для последующей корректировки учебных программ и планов [3]. С этой же целью ведутся опросы преподавателей, административного персонала и студентов [4, 5], мониторинг выпускников, в том числе работающих не по специальности [6, 7]. Анализируется влияние трудовой занятости учащихся во время обучения на академический рост [4], адаптация и закрепление их на рабочих местах, трудности, с которыми они сталкиваются при трудоустройстве [6]. Исследуется влияние коммуникативных навыков на иностранном языке на успешность трудоустройства выпускников в странах – носителях английского языка [8].

Обзор российских источников наглядно показывает много меньшее внимание к данной деятельности в отечественном образовании. Это либо сравнительный анализ мировых тенденций, либо локальные или гуманитарные исследования, а также данные статистических органов [9-11]. И это объяснимо. Признание зияющих проблем в условиях скудного финансирования и ослабленной экономики государства может привести только к обострению проблем и снижению рейтинга отдельных вузов. Вхождение России в схему Болонского процесса напоминает авральную стройку эпохи социализма.

За десятилетия работы в системе высшего образования (а это три вуза) автору данного труда или его студентам ни разу не посчастливилось стать респондентом хотя бы одного исследования выше перечисленной направленности (периодически имел место авральный сбор статистической информации для отчета вышестоящим органам). Это находится в разительном контрасте с опытом работы в рамках образовательного проекта UNECIA университетов Шеффилда (Великобритания) в 1997 г., где неоднократно иллюстрировалось, что приобретение обратной связи – радикальное средство повышения эффективности учебного заведения.

Таким образом, приведенная выше «исповедь» студентки-дипломницы – отнюдь не остросюжетный литературный опус, а весьма ценная и взвешенная информация из уст главного заказчика знаний. Это мнение, скрепленное фактами, без пяти минут выпускника, не из числа тех, над которыми деканаты ломают голову, – как заставить учиться. Она совмещает отличную учебу с работой по профилю специальности. За ее плечами богатейший коммуникативный опыт: многочисленные встречи от имени МГТУ с высокими иностранными гостями, визит к главному редактору газеты «TheMoscowTimes», поездка в составе делегации студентов PEBWBMSTUс презентациями о России и МГТУ в два технических университета и ряд ведущих промышленных предприятий Дании, работа в качестве гида-переводчика ведущих ученых мира на открытии Центра ионно-плазменных технологий МГТУ и др. А недавно она получила стипендию компании Шлюмберже – прошла краткое собеседование и получила, при этом никаких взаимных обязательств. Так компания выражает свое почтение к талантливым студентам, и фактически настраивает их на последующее трудоустройство, схема – работает.

На что ориентируются лучшие выпускники вуза, и какой путь избирают? Наличие разрыва между потенциалом лучших выпускников и предложениями российского рынка труда налицо. Повсеместная пропаганда инноваций, модернизаций, нано и других прорывных технологий, что постоянно «на слуху» студентов, никак не согласуется с предложениями рынка труда, и молодежь не воспринимает то, что более характеризуется словами восстановление и реставрация, или еще хуже – день вчерашний.

Любопытна эволюция мировоззрения студента на занятиях курса PEBW, курса, не обязательного, и некоммерческого. Среди слушателей ни одного, кто бы пришел по принуждению. На курс студентов приводит острая необходимость развития коммуникативных навыков, без которых закрыта дорога к академической мобильности и трудоустройству в компаниях, действующих на международном рынке. Не секрет, что уровень языковой подготовки студентов профильных (не лингвистических) вузов, мягко говоря, недостаточный. Даже сильные студенты, обучаясь на курсе, обнаруживают серьезные затруднения в профессиональных коммуникациях. Знания, зачастую, носят формальный характер. Закатив рукава, они все бурно включаются в работу, аудиторную и внеклассную. Они активно участвуют в международных мероприятиях вуза, это живой опыт, который надо впитать ценой собственных стрессов, а не посредством комфортного обучения. Градиент их индивидуального роста впечатляет, а работа в команде усиливает эффект. В какой-то момент, приобретя минимальные коммуникативные навыки, достаточные для самостоятельного «взлета», и поняв, что «сказка» кончается за стенами класса PEBW, многие идут своим путем. Общая ситуация, описанная студенткой, – мощный катализатор формирования прозападного менталитета. Поэтому, вопреки неимоверным усилиям руководителя школы, уровень мышления (не коммуникации) элиты [12] достигают единицы. Курс PEBW не обеспечивает трудоустройства непосредственно. Поэтому у многих в какой-то момент начинается «ломка» и метания, особенно у студентов из глубинки, для которых учеба в столице, едва ли не «лебединая песня» на рынке труда. Вот почему так популярны международные инициативы типа BEST и ESTIEM. Эти международные «тусовки» создают иллюзию тесной коммуникации, столь высокочтимую у молодежи и насаждаемую средствами массовой информации, позволяют установить многочисленные контакты и фактически служат «окном» в заветную Европу и дальше. Если раньше в столицу рвались «зацепиться», то теперь она больше перевалочная база академической и др. мобильности. А саму академическую мобильность можно назвать катализатором академической эмиграции из России. Впрочем, желание студента «пощупать» руками высокотехнологичное производство и получить практические навыки естественно и закономерно. Однако многочисленные «корешки», пущенные за рубежом, помноженные на более высокий уровень жизни, практически исключают точку возврата. На памяти случай, когда на совместной российско-французской встрече, сотрудник, отвечающий за академическую мобильность российских студентов и молодых специалистов, сетовал о потере связи с семерыми (!) российскими стажерами. Разговоры о том, что, поработав за рубежом, наши лучшие умы вернутся – преимущественно лукавство. Студенты часто спрашивают: разве можно найти работу за пределами МКАД, чтобы на зарплату с этой работы взять квартиру в ипотеку лет на 20, да и ощутимой поддержки государства молодой семье никакой, и совсем неизвестно, что будет завтра – сможешь ли ты тянуть эту лямку все 20 лет? Для сравнения, из поколения руководителя курса PEBW, т.е. из тех, с кем когда-то вместе «играли в песочнице» и кто уехал, нет ни одного, кто вернулся. Среди талантливых слушателей PEBW, отправившихся за рубеж статистика тоже не обнадеживающая. Обнажается и другое – отсутствие серьезного мониторинга трудовой занятости студенческой элиты. А это свидетельство, что серьезной работы по удержанию кадров не ведется.

Самое сильное впечатление делегации студентов PEBW МГТУ им. Н.Э. Баумана от посещения двух вузов и пяти предприятий Дании – везде с ними обращались заинтересованно и как с равными по статусу, они к этому не привыкли.

В России в настоящее время известна практика приглашения ведущих иностранных специалистов, а как насчет удержания нарождающейся отечественной инженерной элиты? Ранее существовала идея, были строгие взаимные обязательства государства и индивидуума, да и государство было более закрытое, а сейчас? Бытует мнение, что феномен долголетия ИМТУ-МВТУ-МГТУ, родоначальника исторического «русского метода» подготовки инженеров, состоит в том, что школа, в отличие от прочих, концентрировала усилия на взращивании собственных кадров, а не приглашении иностранных специалистов [13]. Не пора ли обратиться к историческому опыту AlmaMater и развить его в масштабах страны в соответствии с реалиями новейшей истории во благо процветания государства? Взращивание и удержание элиты должно стать системным процессом, и в государстве с несметными природными ресурсами для этого есть все предпосылки.

И, в заключение. В октябре 2012 г. на официальном приеме, посвященном 20-летию газеты «TheMoscowTimes», студенты курса PEBW МГТУ, приветствуя юбиляра на двух языках, столь поразили присутствующих коммуникативными и творческими способностями, что главный редактор газеты Эндрю МакЧесни пригласил их в редакцию, где принимал лично и предложил пять тем для написания статей в газету. Темы скользкие – ЕГЭ, ситуация в высшей школе, «утечка мозгов» и др. Студенты не торопились, затем написали две статьи, но так и не отправили – стыдно и «за державу» обидно. Стыдно и обидно, что иностранная пресса проявила к ним внимания больше, чем отечественная. Стыдно было также, что видный политик, увлеченный студентами, побывавший на открытом уроке курса и разглядевший их проблемы, пообещал установить контакты «с честными российскими бизнесменами», а в итоге спрятался от них за непреодолимой стеной обороны своих преданных чиновников.

 

 

Литература

 

  1. Яминский А.В. К «русскому методу» подготовки инженеров в эпоху глобализации: коммуникативная компонента / «Русский инженер», 2013, №1(36), с. 30-33.
  2. Сибикин И.С., Яминский А.В. ЕГЭ и инженерное образование: мнение заказчика знаний / «Русский инженер», 2013, № 2(37), с. 47-48.
  3. Moreno Minguez, Almudena. The Employability of Young People in Spain: The Mismatch between Education and Employment. US-China Education Review B, v. 3, n. 5, May 2013, p. 334-344.
  4. Tyson, Will. Negative Impact of Employment on Engineering Student Time Management, Time to Degree, and Retention: Faculty, Administrator, and Staff Perspectives. Journal of College Student Retention: Research, Theory & Practice, v. 13, n. 4, 2011-2012, p. 479-498.
  5. John M. Mativo, Myra N. Womble, Karen H. Jones. Engineering and Technology Students' Perceptions of Courses. International Journal of Technology and Design Education, v.23, n.1, Feb 2013, p. 103-115. URL:http://dx.doi.org/10.1007/s10798-011-9167-3
  6. H. Baytiyeh, M. Naja. Identifying the Challenging Factors in the Transition from Colleges of Engineering to Employment. European Journal of Engineering Education, v. 37 n. 1, 2012, p. 3-14. URL:http://dx.doi.org/10.1080/03043797.2011.644761
  7. K. Bender, K. Roche. Educational Mismatch and Self-Employment. Economics of Education Review, v. 34, Jun 2013, p. 85-95. URL:http://dx.doi.org/10.1016/j.econedurev.2013.01.010
  8. M. Roshid, R. Chowdhury. English Language Proficiency and Employment: A Case Study of Bangladeshi Graduates in Australian Employment Market. Mevlana International Journal of Education (MIJE), v. 3, n.1, Apr 2013, p. 68-81.
  9. З. Сазонова. Инженерное образование в третьем тысячелетии (европейские тенденции и российские реалии) // Высшее образование в России. - 2006. - № 1. - c. 36-41.
  10. Б. Кушнин, И. Кадатская. Мониторинг трудоустройства выпускников пермских вузов // Высшее образование в России. - 2006. - № 1, c. 148-150.
  11. Е.П. Ильясов. Управленческие инструменты деятельности центров содействия занятости выпускников. // Высшее образование в России. - 2010. - № 5, с. 142-146.
  12. Яминский А.В., Мышаков А.В. Инженерная элита России: понятие, концепция и школа совершенствования // technomag.edu.ru: Наука и образование: электронное научно-техническое издание. 2011, выпуск 10, URLhttp://technomag.edu.ru/doc/230463.html (дата обращения 03.05.2012).
  13. Волчкевич И.Л. Сословие вольных людей. Книга о Бауманском и бауманцах. Том 1. Становление школы. М., Рубежи XXI, 2009, 536 с.

Тематические рубрики:
Поделиться:
 
ПОИСК
 
elibrary crossref ulrichsweb neicon rusycon
 
ЮБИЛЕИ
ФОТОРЕПОРТАЖИ
 
СОБЫТИЯ
 
НОВОСТНАЯ ЛЕНТА



Авторы
Пресс-релизы
Библиотека
Конференции
Выставки
О проекте
Rambler's Top100
Телефон: +7 (915) 336-07-65 (строго: среда; пятница c 11-00 до 17-00)
  RSS
© 2003-2017 «Наука и образование»
Перепечатка материалов журнала без согласования с редакцией запрещена
 Тел.: +7 (915) 336-07-65 (строго: среда; пятница c 11-00 до 17-00)